中国正进入将信息与通信技术（ICT）融入教育的新阶段。它需要系统性的努力，同时处理教育系统中的各个组成部分，从政策方向到基础设施和实施支持。教师专业发展是一个关键的部分。这次演讲着重于培养教师使用一种信息通信技术的教学方法，称为知识构建。 自二十一世纪初以来，新加坡教育研究人员和教育工作者一直尝试将知识建构教学法融入课堂。与典型的使用信息技术模拟教师角色（例如计算机辅助教学和MOOCs）不同，知识构建教学法使用计算机支持的协作学习工具来促进学习者之间的协作学习。这种方法的价值来源于学习者之间富有成效的讨论，而他们通过查询任务协作共同改进共享的知识制品。培养教师使用这样的教学方法具有挑战性。因为光赋予教师使用CSCL工具的技能还不够，还需要改变关于教学和学习的个人理论以及促进当代学生协作学习的能力。本次演讲陈教授将解释知识构建教学法，概述教师专业发展面临的挑战，并分享在新加坡进行的一些案例研究所得出的方法和发现。

互联网作为一种典型的颠覆型技术，正在变革着教育的服务模式和组织体系。受教育部科技司委托，陈丽教授带领团队，对我国“互联网+教育”的创新实践进行了系统、全面、深入的研究，归纳出五个方面的创新趋势：教学空间混合、教学资源共享、供给消费驱动、管理科学精准、教学交互复杂等。在此基础上，提出教育信息化2.0的思路应以教育供给侧改革为牵引，应从推动技术与教育融合转变为推动教育与社会融合。陈丽在报告中还将呼吁互联网+教育”应树立全新的哲学观，并详细阐释“互联网+教育”的本体论、认识论和方法论。陈丽教授呼吁应从供给侧改革的新视角推动“互联网+”时代的教育信息化2.0，应将联通主义作为“互联网+教育“的本体论，应将”互联网+教育“作为复杂系统来认识，应运用基于大数据的计算教育学来研究”互联网+教育“的规律。